京華時(shí)報(bào)：“好老師”何以將學(xué)生送上絕路

在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下，一些人不堪重負(fù)，越來越疲憊、狹隘和浮躁，關(guān)系越來越緊張。

山東鄒平縣第一中學(xué)高二學(xué)生范鵬飛晚自習(xí)時(shí)被班主任叫出去談話，而后突然死亡。這樁校園意外，在網(wǎng)帖里被概括為“談話死”，并由此廣受關(guān)注。如今，當(dāng)事老師因涉嫌過失致人死亡，已被警方刑事拘留。

看上去，這樁事故，只是一名教師個(gè)體缺乏師德與行為規(guī)范、素質(zhì)不足而造成的意外，純屬小概率事件。但是，如果不能厘清“談話死”背后掩藏著的深層次、必然性的動(dòng)因，只怕，類似的事故還會(huì)再發(fā)生。

并非危言聳聽。近幾年，因心理壓力過重、教師粗暴體罰、與家長(zhǎng)溝通不暢、同學(xué)沖突等引發(fā)的意外事故或惡性案件不斷，不乏弒師、傷害同學(xué)的極端事件。對(duì)當(dāng)事的任何一方，都是難以平復(fù)的傷痛與負(fù)面影響。

“談話死”當(dāng)事的班主任，有學(xué)生們稱其為“好老師”：對(duì)學(xué)生挺好，上課講得很認(rèn)真，非常負(fù)責(zé)，也非常幽默風(fēng)趣。這樣一位“好老師”卻將學(xué)生送上絕路。此類校園命案不斷，深層次根源恐怕仍然是我們教育的片面應(yīng)試化和嚴(yán)重功利化取向。成功成了評(píng)判教師水平、學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師們生活在班級(jí)成績(jī)排名、升學(xué)率的重壓下，每所“一中”幾乎都已人滿為患，班級(jí)數(shù)越開越多，班額越來越大；學(xué)生們?cè)谌松罹叻磁丫裼诸H為脆弱的青春歲月里，要將生命硬生生擠壓成一張張枯燥呆板的試卷和考分、排名的緊張壓力之下；只有一個(gè)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們，幾乎都預(yù)先“假定”了自己的孩子能夠成為最優(yōu)秀的全面人才，努力幫助、激勵(lì)或鞭策著他們?nèi)〉酶玫姆謹(jǐn)?shù)和排名，上個(gè)更好的學(xué)校。

中國的教育發(fā)展至今，并非不成功。相反，它必須加快改革的病根在于，太過注重一個(gè)單薄的成功，并為此付出著巨大的教育成本，乃至生命成本和代價(jià)。在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下，一些人不堪重負(fù)，越來越疲憊、狹隘和浮躁，關(guān)系越來越緊張。師生關(guān)系也由此變得淺薄粗暴，生命的傷害與被傷害由此而不斷。

不能尊重每條生命千差萬別的價(jià)值，不能喚醒每個(gè)教師對(duì)于生命成長(zhǎng)與世界變化的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，這也是教育的迷失。