京華時(shí)報(bào):“好老師”何以將學(xué)生送上絕路
在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下,一些人不堪重負(fù),越來越疲憊、狹隘和浮躁,關(guān)系越來越緊張。
山東鄒平縣第一中學(xué)高二學(xué)生范鵬飛晚自習(xí)時(shí)被班主任叫出去談話,而后突然死亡。這樁校園意外,在網(wǎng)帖里被概括為“談話死”,并由此廣受關(guān)注。如今,當(dāng)事老師因涉嫌過失致人死亡,已被警方刑事拘留。
看上去,這樁事故,只是一名教師個(gè)體缺乏師德與行為規(guī)范、素質(zhì)不足而造成的意外,純屬小概率事件。但是,如果不能厘清“談話死”背后掩藏著的深層次、必然性的動(dòng)因,只怕,類似的事故還會(huì)再發(fā)生。
并非危言聳聽。近幾年,因心理壓力過重、教師粗暴體罰、與家長(zhǎng)溝通不暢、同學(xué)沖突等引發(fā)的意外事故或惡性案件不斷,不乏弒師、傷害同學(xué)的極端事件。對(duì)當(dāng)事的任何一方,都是難以平復(fù)的傷痛與負(fù)面影響。
“談話死”當(dāng)事的班主任,有學(xué)生們稱其為“好老師”:對(duì)學(xué)生挺好,上課講得很認(rèn)真,非常負(fù)責(zé),也非常幽默風(fēng)趣。這樣一位“好老師”卻將學(xué)生送上絕路。此類校園命案不斷,深層次根源恐怕仍然是我們教育的片面應(yīng)試化和嚴(yán)重功利化取向。成功成了評(píng)判教師水平、學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師們生活在班級(jí)成績(jī)排名、升學(xué)率的重壓下,每所“一中”幾乎都已人滿為患,班級(jí)數(shù)越開越多,班額越來越大;學(xué)生們?cè)谌松罹叻磁丫裼诸H為脆弱的青春歲月里,要將生命硬生生擠壓成一張張枯燥呆板的試卷和考分、排名的緊張壓力之下;只有一個(gè)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們,幾乎都預(yù)先“假定”了自己的孩子能夠成為最優(yōu)秀的全面人才,努力幫助、激勵(lì)或鞭策著他們?nèi)〉酶玫姆謹(jǐn)?shù)和排名,上個(gè)更好的學(xué)校。
中國的教育發(fā)展至今,并非不成功。相反,它必須加快改革的病根在于,太過注重一個(gè)單薄的成功,并為此付出著巨大的教育成本,乃至生命成本和代價(jià)。在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下,一些人不堪重負(fù),越來越疲憊、狹隘和浮躁,關(guān)系越來越緊張。師生關(guān)系也由此變得淺薄粗暴,生命的傷害與被傷害由此而不斷。
不能尊重每條生命千差萬別的價(jià)值,不能喚醒每個(gè)教師對(duì)于生命成長(zhǎng)與世界變化的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備,這也是教育的迷失。
在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下,一些人不堪重負(fù),越來越疲憊、狹隘和浮躁,關(guān)系越來越緊張。
山東鄒平縣第一中學(xué)高二學(xué)生范鵬飛晚自習(xí)時(shí)被班主任叫出去談話,而后突然死亡。這樁校園意外,在網(wǎng)帖里被概括為“談話死”,并由此廣受關(guān)注。如今,當(dāng)事老師因涉嫌過失致人死亡,已被警方刑事拘留。
看上去,這樁事故,只是一名教師個(gè)體缺乏師德與行為規(guī)范、素質(zhì)不足而造成的意外,純屬小概率事件。但是,如果不能厘清“談話死”背后掩藏著的深層次、必然性的動(dòng)因,只怕,類似的事故還會(huì)再發(fā)生。
并非危言聳聽。近幾年,因心理壓力過重、教師粗暴體罰、與家長(zhǎng)溝通不暢、同學(xué)沖突等引發(fā)的意外事故或惡性案件不斷,不乏弒師、傷害同學(xué)的極端事件。對(duì)當(dāng)事的任何一方,都是難以平復(fù)的傷痛與負(fù)面影響。
“談話死”當(dāng)事的班主任,有學(xué)生們稱其為“好老師”:對(duì)學(xué)生挺好,上課講得很認(rèn)真,非常負(fù)責(zé),也非常幽默風(fēng)趣。這樣一位“好老師”卻將學(xué)生送上絕路。此類校園命案不斷,深層次根源恐怕仍然是我們教育的片面應(yīng)試化和嚴(yán)重功利化取向。成功成了評(píng)判教師水平、學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師們生活在班級(jí)成績(jī)排名、升學(xué)率的重壓下,每所“一中”幾乎都已人滿為患,班級(jí)數(shù)越開越多,班額越來越大;學(xué)生們?cè)谌松罹叻磁丫裼诸H為脆弱的青春歲月里,要將生命硬生生擠壓成一張張枯燥呆板的試卷和考分、排名的緊張壓力之下;只有一個(gè)獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們,幾乎都預(yù)先“假定”了自己的孩子能夠成為最優(yōu)秀的全面人才,努力幫助、激勵(lì)或鞭策著他們?nèi)〉酶玫姆謹(jǐn)?shù)和排名,上個(gè)更好的學(xué)校。
中國的教育發(fā)展至今,并非不成功。相反,它必須加快改革的病根在于,太過注重一個(gè)單薄的成功,并為此付出著巨大的教育成本,乃至生命成本和代價(jià)。在成功這唯一目標(biāo)的擠壓下,一些人不堪重負(fù),越來越疲憊、狹隘和浮躁,關(guān)系越來越緊張。師生關(guān)系也由此變得淺薄粗暴,生命的傷害與被傷害由此而不斷。
不能尊重每條生命千差萬別的價(jià)值,不能喚醒每個(gè)教師對(duì)于生命成長(zhǎng)與世界變化的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備,這也是教育的迷失。
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