推進(jìn)教育公平別忘尊重教師

淡化教師校籍，促成各類教師資源在不同學(xué)校之間的持續(xù)流動，對縮小名校與薄弱學(xué)校之間的教育水平落差，達(dá)成教育均衡，無疑會有長效、根本的改善。

武漢市淡化教師“校籍”身份，規(guī)定中小學(xué)教師在同一學(xué)校任教滿6年，就要在區(qū)內(nèi)各學(xué)校間“輪崗”流動，希望以這樣的辦法，改變上好學(xué)校難和擇校風(fēng)。

以硬性的制度對教師的流動作出規(guī)定，已有一些地區(qū)做過類似的嘗試，并產(chǎn)生了積極的效果。如今作為省會的武漢邁出這一步，相信在改變當(dāng)?shù)亟逃Y源分布不均衡現(xiàn)象方面，影響不會小。

我國不少學(xué)校、地區(qū)教育水平的持續(xù)薄弱、落后，與教育投入長期不足導(dǎo)致的積貧積弱大大相關(guān)。但教育的管理者、從業(yè)者是否有“均衡發(fā)展”的理念和思維，也十分重要。過去這些年，教育的問題更多出在有限投入被短視地集中分配于少數(shù)“標(biāo)志性工程”“名校”上，因?qū)φ挣r明而更激起人們的強(qiáng)烈敏感和情緒化。

武漢教師“輪崗”制，抓住了破解愈演愈烈“擇校風(fēng)”、改變延續(xù)多年的“不均衡”現(xiàn)狀的一條重要線索。家長們追逐名校，并非“貪慕虛名”，不為名校校舍多漂亮、設(shè)施多先進(jìn)，恰因為名校集中了名師，可以將孩子培養(yǎng)得比在普通學(xué)校及薄弱學(xué)校成績更好、在成長和成才競爭中更占優(yōu)勢。而淡化教師校籍，促成各類教師資源在不同學(xué)校之間的持續(xù)流動，對縮小名校與薄弱學(xué)校之間的教育水平落差，達(dá)成教育均衡，無疑會有長效、根本的改善。

然而，好制度更需要考慮周詳，才可能長期實行，落到實處，而不致淪為走形式、念歪經(jīng)。仍以教師“輪崗”制改革為例。目前我國的中小學(xué)教師雖由教育部門管理和提供教學(xué)、專業(yè)指導(dǎo)，卻多數(shù)是與學(xué)校形成聘用關(guān)系的。管理部門對教師流動作出硬性規(guī)定，是否合理合法，尚待商榷或完善。每所學(xué)校自有其風(fēng)氣、特色、辦學(xué)追求，教師也自有其選擇權(quán)利、個人興趣、家庭因素和專業(yè)發(fā)展等權(quán)益需要考量。如果不能在整個制度中加以足夠考慮，將對學(xué)校辦學(xué)主體、教師個人權(quán)利的尊重放在重要位置加以綜合考慮，兩者皆會有“被參與”感，消極敷衍而非積極主動，最終影響到改革的落實。

在一個問題千頭萬緒、相互緊密糾纏如一團(tuán)亂麻的時代，社會領(lǐng)域改革很難再單邊突進(jìn)、“一招鮮”讓所有人叫好。改變教育等社會資源分布的不均衡狀況，非一日之功。任何制度設(shè)計，一定要學(xué)會多方利益間的均衡妥協(xié)、彈鋼琴，而不能靠講覺悟、搞運動。惟有這樣，才能走得長遠(yuǎn)、可持續(xù)，不致三天兩頭“推陳出新”。